أوراق عمل وشيتات لتنمية المهارات وخفض الاندفاعية وزيادة التركيز

 

الاتجاهات الجديدة ل #علم_النفس_المدرسي في ضوء جائحة #كورنا

 

 

لقد كان لوباء COVID-19 ، الذي بدأ في يناير 2020 ، تأثير غير مسبوق على الأطفال والأسر والمدارس في جميع أنحاء العالم وفي الولايات المتحدة. شخص ، من خلال التعلم عن بعد / عن بعد ، والتكوينات الهجينة المختلفة التي تتضمن تكوينات التعلم الشخصي والتعلم عن بعد / عن بعد.

 

يهدف قسم الموضوع الخاص هذا من School Psychology Review إلى نشر الابتكارات والتعديلات في البحث والتدريب والممارسة التي تساعد على إعلام المجال والنهوض به أثناء وباء COVID-19. تقدم هذه المقالة التمهيدية إقرارًا موجزًا بالتأثير المنتشر على المجتمعات في جميع أنحاء العالم ، وتوفر توليفة موجزة للعديد من التطورات البحثية الحديثة التي تركز على القضايا الرئيسية المتعلقة بوباء COVID-19 وعلم النفس المدرسي ، فضلاً عن التأثير المنتشر على المجتمع ، ثم يسلط الضوء على المقالات الثلاثة الأولى الواردة في هذا القسم الخاص بالموضوع الذي يركز على التعديلات والاتجاهات الجديدة للمجال.

 

بيان الأثر

كان لوباء COVID-19 تأثير هائل على تعليم الأطفال في المجتمعات حول العالم. يسلط البحث المعاصر الضوء على الابتكارات والتكيفات في البحث والتدريب والممارسة التي تساعد على إبلاغ مجال علم النفس المدرسي والنهوض به أثناء وبعد جائحة COVID-19. توفر المنحة الدراسية الحديثة إرشادات مهمة تتعلق باعتبارات أخلاقية وقانونية وسلامة وتقنية مهمة تتعلق بإجراء التقييمات النفسية التربوية. بالإضافة إلى ذلك ، تتم مناقشة التوصيات المتعلقة باستشارة الوالدين لدعم الأطفال الصغار الذين يواجهون تحديات مع عدم الانتباه وفرط النشاط.

أدى جائحة COVID-19 لعام 2020 ، الموصوف بأنه "وباء يحدث مرة كل قرن" (Gates ، 2020) ، إلى تعطيل الجوانب الأساسية للحياة العامة والاقتصادية والتعليمية والخاصة حول العالم (منظمة الصحة العالمية ، 2020 أ) . في جميع أنحاء العالم (اعتبارًا من نوفمبر 2020) كان هناك أكثر من 52 مليون حالة إصابة مؤكدة بفيروس COVID-19 وأكثر من 1.2 مليون حالة وفاة مرتبطة بـ COVID-19 (منظمة الصحة العالمية ، 2020 ب).

في الولايات المتحدة (اعتبارًا من نوفمبر 2020) ، كان هناك أكثر من 10 ملايين حالة مؤكدة من COVID-19 وأكثر من 242000 حالة وفاة مرتبطة بـ COVID-19 (مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها ، 2020 أ). كان لوباء COVID-19 بالفعل تأثير غير مسبوق على الأطفال والأسر والمدارس في جميع أنحاء العالم ، بما في ذلك الولايات المتحدة (جامعة جون هوبكنز ، 2020 ؛ منظمة الصحة العالمية ، 2020 أ). في الوقت الحالي ، هناك العديد من الأمور المجهولة فيما يتعلق بموعد تقليل العدد المتزايد للحالات وسيتم التحكم في انتشار COVID-19 في جميع أنحاء العالم (سكوديلاري ، 2020).

نظرًا لتفشي جائحة COVID-19 ، تم إغلاق معظم المدارس في الولايات المتحدة لفترة من الوقت ، بينما استمرت بعض المدارس في الإغلاق للتوجيه الشخصي (أسبوع التعليم ، 2020). ظهرت مجموعة متنوعة من الاستراتيجيات في محاولة لمواصلة تعليم الأطفال ودعمهم ، بما في ذلك توفير خدمات التعليم شخصيًا ، والتعلم عن بعد / عن بعد ، والتكوينات الهجينة المختلفة التي تنطوي على استراتيجيات شخصية وبعيدة / عن بعد. 

نظرًا لأن المتخصصين في التعليم يتكيفون لتلبية الاحتياجات التعليمية والاجتماعية والعاطفية للطلاب، فهناك مجموعة من الخدمات للطلاب التي لا تزال معطلة (على سبيل المثال ، الغذاء / التغذية ، والرعاية الصحية ، والأنشطة اللامنهجية ، والتعاون الأسري / المجتمعي ، والعقلية. خدمات صحية)؛ وبالتالي ، تقليل نطاق خدمات دعم الطلاب. تشمل التحديات الإضافية للأطفال خلال جائحة COVID-19 اضطراب التعلم الأكاديمي ، والعزلة الاجتماعية ، والمخاوف المالية للأسرة ، والمزيد من التجارب السلبية للأطفال ، الصدمة والحزن وزيادة وقت الشاشة (Golberstein et al. ، 2020).

 

والجدير بالذكر أن التأثير أكبر بالنسبة للطلاب ذوي الإعاقة (Brandenburg et al. ، 2020) ؛ الطلاب من المجتمعات الصغيرة بما في ذلك السود ، والأصليين ، والمتنوعين ثقافيا ولغويا ؛ الطلاب من الأسر ذات الدخل المنخفض والتهميش الاقتصادي (LIEM) ؛ الجنس والشباب ذوو القُصَّر الجنسي (Salerno et al.، 2020) ؛ والطلاب الذين يعانون من تقاطع الأنظمة القمعية (VanLancker & Parolin ، 2020 ؛ Yip ، 2020).

يهدف قسم الموضوع الخاص هذا في School Psychology Review إلى نشر الابتكارات والتعديلات في البحث والتدريب والممارسة التي تساهم في تطوير مجال علم النفس المدرسي. نظرًا لاستمرار انتشار جائحة COVID-19 ، سيتم نشر مقالات تتناول هذا الموضوع الخاص عبر عدة مجلدات لعرض المعلومات طوال فترة الوباء. تتم مناقشة التطورات البحثية الحالية حول القضايا الرئيسية المتعلقة بالوباء وعلم النفس المدرسي بعد ذلك (يتطلب انتشار تأثير COVID-19 على المجتمع مراجعة انتقائية). أخيرًا ، تم وصف المقالات الثلاثة المتعلقة بـ COVID-19 وعلم النفس المدرسي الواردة في هذا العدد بإيجاز.

 

الاعتراف بالتأثير غير المتناسب وغير المتناسب على المجتمعات الأقلية بينما يؤثر فيروس COVID-19 بشكل عشوائي على جميع البشر ، فمن المعروف أن الأفراد من المجتمعات الأقل عرقيًا وعرقيًا معرضون بشكل متزايد لخطر الإصابة بالفيروس والموت بسببه (مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها ، 2020b ؛ Yip ، 2020).

مقارنة بالأشخاص البيض ، فإن حالات COVID-19 والاستشفاء والوفيات أعلى بشكل غير متناسب بين الأمريكيين الهنود وألاسكا الأصليين والسود واللاتينيين ، في حين أن الأشخاص الآسيويين لديهم أعداد متفاوتة من الحالات والاستشفاء (مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها ، 2020 ب). تُظهر إحصاءات الوفيات الزائدة التي تم جمعها في الفترة من 26 يناير 2020 إلى 3 أكتوبر 2020 (مقارنة مع وفيات الأسبوع نفسه في 2015-2019) الخسائر المأساوية في الأرواح التي تحدث بشكل ملحوظ بين الأشخاص اللاتينيين ، يليهم الهنود الأمريكيون وألاسكا الأصليون والسود والآسيويون. (روسين وآخرون ، 2020). يعرف روسن وزملاؤه الوفيات الزائدة بأنها "عدد الأشخاص الذين ماتوا من جميع الأسباب ، بما يتجاوز العدد المتوقع للوفيات في مكان وزمان معين "(ص. 1522).

العوامل التي تم تحديدها والتي تزيد من مخاطر COVID-19 وفقدان الأرواح هي العنصرية الهيكلية والنظامية ، والتمييز ، والوصول إلى الرعاية الصحية واستخدامها ، والمهنة ، وفجوات الفرص (التعليم ، والدخل ، والثروة) ، والإسكان المكتظ (Webb و Napoles و Perez مستقر ، 2020). الطلاب من المجتمعات الصغيرة بما في ذلك السود ، والسكان الأصليين ، واللاتينيين ، والآسيويين ، والمثليات ، والمثليين ، ومزدوجي الميل الجنسي ، والمتحولين جنسياً ، والاستجواب (LGBTQ +) معرضون لمزيد من التحيز والصدمات والمعاملة التمييزية خلال COVID-19 بما يتجاوز ما يتحملونه بالفعل بسبب الظلم التفاوتات المجتمعية التي تشمل جميع الأنظمة ، بما في ذلك التوظيف والتأمين والدخل والحصول على الرعاية الصحية ، بما في ذلك علاج الصحة العقلية (Gaylord-Harden et al.، 2020؛ Lopez et al.، 2020؛ Poteat et al.، 2020؛ Salerno et ، 2020 ؛ Tsethlikai et al. ، 2020 ؛ Wakabayashi et al. ، 2020 ؛ Yip ، 2020)

. تغذيها لغة عنصرية وكراهية الأجانب في الولايات المتحدة بما في ذلك إلقاء اللوم في غير محله على نشر COVID-19 ، كبش الفداء وأهداف التمييز العنصري المرتبط بـ COVID بشكل غير عادل (Gruber et al. ، 2020). علاوة على ذلك ، قد يكون إغلاق المدارس المتعلق بـ COVID-19 ضارًا بشكل خاص للأشخاص الذين يتعرفون على LGBTQ + ، والذين تقاطعت هوياتهم كأقليات عرقية ، لأن المدارس غالبًا ما تكون أماكن يتم فيها تقديم خدمات الصحة العقلية لأولئك الذين يعانون من التشرد ولديهم غير موثقين. حالة الهجرة (Zhang et al. ، 2020 ، كما ورد في Salerno et al. ، 2020).

نظم القفل للاضطهاد والنظرية التناظري الواقع المأساوي للتفاوتات الصحية ليس مفاجئًا بالنظر إلى تاريخ القمع المنهجي وعدم المساواة التي ابتليت بها الولايات المتحدة واستهدفت هذه المجتمعات منذ بداياتها. 

نظرًا للمنحة الدراسية المهمة للإناث السود بما في ذلك Crenshaw (1989 ، 1991) و Combahee River Collective (1986) حول نظرية التقاطع ، فإننا نفهم أن هذه العوامل هي جزء من الظروف غير العادلة الناشئة عن أنظمة الاضطهاد المتشابكة (Velez & Spencer ، 2018) . في الواقع ، لقد تفاعلت هذه النظم البيئية الثقافية المعقدة مع COVID-19 والظروف الصحية الموجودة مسبقًا لخلق وباء في الولايات المتحدة يتجمع حول مجموعات سكانية صغيرة معينة بطرق معقدة وغير عادلة (Mendenhall، 2016، 2020؛ Singer et al.، 2017 )

. في حين أن COVID-19 هو جائحة عالمي ، فإن الأنماط المتباينة الموثقة في الولايات المتحدة ليست عالمية ، بل هي محلية في بلدنا بسبب ثقافتنا الفريدة و السياق الاجتماعي والسياسي (Mendenhall ، 2020). لم تشهد العديد من البلدان الأخرى نتائج متلازمية أثناء الجائحة (Mendenhall، 2016، 2020؛ Wilson، 2020). سبب شرح Mendenhall (2020) هو: أدت الظروف الموجودة مسبقًا مثل ارتفاع ضغط الدم والسكري واضطرابات الجهاز التنفسي والعنصرية النظامية وعدم الثقة في العلم والقيادة ونظام الرعاية الصحية المجزأ إلى انتشار الفيروس وتفاعله مع الفيروس. تسببت حالات الفشل التآزري هذه في موت ودمار أكثر من العديد من السياقات الأخرى. (ص 1)

 

حصيلة الصحة النفسية والاجتماعية والعقلية للوباء أشارت الأبحاث الحديثة إلى تأثير الوباء على الأداء النفسي للأطفال والمراهقين. ركز الكثير من هذا البحث على تأثير عمليات الإغلاق وإغلاق المدارس والحجر الصحي على التكيف ، إلى حد كبير في البلدان التي كانت الأكثر تضررًا في وقت مبكر ، مثل الصين وإيطاليا وإسبانيا والهند. على سبيل المثال ، Jiao et al. (2020)

عن نتائج دراسة أولية أجريت في الصين من قبل مجموعة عمل China-EPAUNEPSA لفهم الاضطراب العاطفي بين الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 سنوات و 18 عامًا. تم العثور على معدلات الخوف والقلق بين الشباب المقيمين في المناطق التي ترتفع فيها معدلات الإصابة ، بينما تم تخفيف الضيق من خلال وسائل الترفيه والقراءة والتمارين البدنية. دوان وآخرون. (2020) شمل 359 طفلاً و 3254 مراهقًا في الصين ووجد أن 22٪ يعانون من أعراض الاكتئاب. علاوة على ذلك ، ارتبطت أعراض الاكتئاب الأكبر بالتأقلم الذي يركز على العاطفة ، كونك أنثى ، و المقيمين في المناطق الحضرية ، في حين ارتبطت أعراض الاكتئاب الأقل بالتكيف مع المشكلة.

 في دراسة عن تأثير الحجر الصحي في الهند ، وجد سوراب ورانجان (2020) أن القلق (69٪) والعجز (66٪) والخوف (62٪) هو أكثر المشاعر شيوعًا بين الأطفال والمراهقين المعزولين من قبل الشباب المعزول. في إسبانيا ، أشار 86٪ من الآباء إلى حدوث تغيرات في الحالة العاطفية لأطفالهم وسلوكياتهم أثناء الحجر الصحي ؛ بما في ذلك صعوبة التركيز (77٪) والملل (52٪) والتهيج (39٪) والوحدة (31٪) والمخاوف (30٪) (Orgilés et al.، 2020)

. وجدت دراسة أُجريت على الأطفال الإيطاليين أن طفلًا من بين كل أربعة أطفال أظهر أعراضًا ارتدادية ، حيث طالب بقرب جسدي من الوالدين أثناء الليل وأظهر أكثر من 50٪ زيادة الانفعالات وعدم تحمل القواعد والمطالب المفرطة (Pisano، Galimi، & Cerniglia، 2020)

. شارما وآخرون. (2020) تحديد عوامل الخطر والحماية للصحة العقلية للمراهقين والبالغين الناشئة في نيبال ، أ الدولة التي حدث إغلاقها مع القليل من التحذير أو الاستعداد. تضمنت عوامل الخطر لتحديات الصحة العقلية نقص خدمات الصحة العقلية ، واستخدام وسائل التواصل الاجتماعي ، وعدم فهم قيود الإغلاق ، والتغيرات المفاجئة في العمل وحياة الطلاب. تضمنت عوامل الحماية القبول الثقافي لأقنعة الوجه ، وإعادة تخصيص مساحة المدرسة ، والاستشارة المجانية. قد يؤدي إغلاق المدارس إلى تعطيل خدمات الصحة العقلية المدرسية للطلاب ، مما يؤدي إلى زيادة صعوبات الصحة العقلية بين الأطفال والمراهقين. هناك أيضًا قلق متزايد من أن معدلات الإساءة والعنف قد تزداد بين الأطفال والمراهقين نتيجة للحجر الصحي. 

همفريز وآخرون (2020) يجادل بأن توتر الوالدين والقلق بشأن المخاوف المالية واللوجستية والوجودية قد يؤدي إلى إدارة الآباء لهذا القلق من خلال توجيه الإساءة اللفظية والجسدية تجاه أطفالهم. يعني إغلاق المدارس أيضًا أن هناك عددًا أقل من المراسلين الإجباريين الذين يتفاعلون معهم الأطفال المحتمل تعرضهم لسوء المعاملة ؛ وبالتالي ، فإن هذا الوباء لديه القدرة على أن يؤدي إلى تقليل الكشف عن سوء المعاملة.

 البحث والتدريب والممارسة في علم النفس المدرسي كان على علم النفس المدرسي أن يتكيف عبر جميع جوانب البحث والتدريب والممارسة. نظرًا لأننا لا نزال في خضم عواقب جائحة COVID-19 ، فقد بدأ التكيف مع التقييم والتدخل والاستشارة والأشكال الأخرى لتقديم الخدمات ، ومن المرجح أن تبدو مختلفة بشكل ملحوظ في المستقبل المنظور. كان التحول المفاجئ إلى علم النفس عن بعد أحد أكبر التغييرات ذات الصلة بـ COVID-19 بعد إغلاق المدارس والعيادات ووكالات الصحة العقلية المجتمعية في جميع أنحاء الولايات المتحدة والعالم (Callahan ، 2020).

 

على الرغم من أن علم النفس عن بعد جديد نسبيًا في علم النفس المدرسي ، فقد كان محورًا للبحث والممارسة السريرية لسنوات عديدة (أبوت وآخرون ، 2008 ، كما ورد في Drum & Littleton ، 2014 ؛ APA ، 2013 ؛ Hilty et al. ، 2003 ؛ Maheu وآخرون ، 2020)

. مكورد وآخرون. (2020) يقدم بحثًا تجريبيًا يُظهر نتائج نفسية وسلوكية في علم النفس عن بعد معادلة للصحة العقلية مقارنة بالوجه لوجه خدمات. مكورد وآخرون. (2020) يسلط الضوء على وجه التحديد على تحليلين تلويين منفصلين (Backhaus et al. ، 2012 ؛ Hilty et al. ، 2013) يقدمان الدعم لفوائد علم النفس عن بُعد. باكهاوس وآخرون (2012) أبلغت عن نتائج إيجابية لفعالية وجدوى ورضا العميل عن العلاج النفسي بالفيديو ، بناءً على 65 دراسة. كانت هناك أربع دراسات في التحليل التلوي التي شملت الأطفال / المراهقين وثلاث منها دمج العلاج الأسري. أبلغ 23/42 فقط عن بيانات العرق / الإثنية وثلاث دراسات فقط قيمت العلاج النفسي بالفيديو بعينة كانت في الغالب عملاء عرقية / أقلية. هيلتي وآخرون. 

(2013) شمل التحليل التلوي "telepsychiatry" و "الصحة العقلية" ككلمات رئيسية جنبًا إلى جنب مع الآخرين ، مما أدى إلى نشر 35 دراسة لتقييم الصحة عن بعد بين عامي 1996 و 2013. كانت هناك سبع دراسات خاصة بالأطفال والمراهقين ، بينما ركزت ست دراسات على السكان الذين متنوعة ثقافيا ولغويا. استنتج هيلتي وزملاؤه أن تحليلهم التلوي أظهر أن النتائج الصحية عن بعد كانت معادلة للخدمات التي يتم تقديمها وجهاً لوجه مع مجموعات مختلفة من العملاء والمخاوف ، بما في ذلك الأطفال والمراهقين ، عبر أماكن متعددة (مثل المنزل وإعدادات الطوارئ). 

شدد هيلتي وزملاؤه على أهمية توفير العلاج باللغة الأساسية للعميل. وشددوا أيضًا على تصميمات دراسية أكثر صرامة وأبحاثًا وأسئلة تتعلق بالسياسات تتمحور حول العرق والعرق والثقافة واللغة ، إلى جانب اعتبارات رئيسية أخرى (مثل الجغرافيا والتشخيص النفسي).

الاعتبارات السياقية لعلم النفس المدرسي الأدبيات الحالية عن فعالية علم النفس عن بعد في تقديم الخدمة (Backhaus et al.، 2012؛ Hilty et al.، 2013؛ McCord et al.، 2020). يتقدم مجال علم النفس المهني بشكل عام في تطوير كفاءات التخاطر القابلة للقياس. تعتبر ضرورية لممارسة علم النفس الأخلاقي والقانوني. في عام 2013 ، طورت APA مبادئ توجيهية لعلم النفس عن بعد (APA ، 2013). في الآونة الأخيرة ، تم وضع إطار عمل للكفاءات المهنية لتوجيه الصحة السلوكية عن بعد عبر تخصصات الصحة السلوكية المتعددة بالإضافة إلى علم النفس المهني المشار إليه باسم إطار عمل CTiBS TBH (Maheu et al. ، 2020)

 

. فيما يتعلق بذلك ، تم مؤخرًا إنشاء النموذج الموحد لممارسة علم النفس عن بعد الذي تم تجميعه من عدة ولايات (جمعية علم النفس في أوهايو) ، ووطنية (APA) ودولية (جمعية علم النفس الأسترالية ، ومجلس علماء النفس النيوزيلندي ، وجمعية أونتاريو لعلم النفس) (McCord وآخرون ، 2020). مع هذه التطورات تأتي دعوة للنظر في كيفية تطبيق علم النفس التخاطري على ممارسة علم النفس المدرسي. مكورد وآخرون. (2020)

يجادل بأن هناك حاجة إلى مزيد من فهم علم النفس عن بعد مع مختلف الأعمار التنموية وفي البيئات المدرسية. بالنظر إلى أن معظم علماء النفس في المدارس يعملون في المدارس ، فإن كيفية عمل علم النفس عن بعد مع الأطفال والمراهقين في المدارس هو أمر وثيق الصلة بشكل خاص. على سبيل المثال ، يجب أن يتعامل علماء النفس في المدرسة مع القضايا الأخلاقية والقانونية والممارسة التي قد تكون مشابهة لتلك الموجودة في مجالات علم النفس التطبيقي ذات الصلة وربما مختلفة ، نظرًا لأن العديد من علماء النفس في المدارس يعملون في المدارس حيث توجد أحكام مثل FERPA والقوانين الفيدرالية التي يقودها الولايات المتحدة وزارة الطاقة. علاوة على ذلك ، يقضي علماء النفس في المدرسة وقتًا كبيرًا في إجراء التقييم واستخدام البيانات لتحديد أهلية التعليم الخاص التي قد يكون من الصعب الانتقال إليها في بيئة افتراضية مقارنة بالعلاج عن بُعد (Wright et al. ، 2020). الاختبار والتقييم قد لا تكون الظروف في بيئة الإنترنت مكافئة لإجراءات التقييس ، مما يثير التساؤل حول فائدة بعض النتائج (فارمر وآخرون ، قيد النشر ؛ رايت وآخرون ، 2020) ، ويسلط الضوء على الحاجة إلى مزيد من البحث لإثراء التفسير و استخدام هذه التدابير.

تتمثل إحدى أبرز المشكلات في الحفاظ على خصوصية العميل عند تقديم الخدمات عن بُعد ، مثل المخاوف بشأن من يتواجد في الغرفة أثناء الجلسات ، وأمن الاتصالات الإلكترونية والتعامل مع سجلات المرضى المتوافقة مع لوائح HIPAA (McCord et al. ، 2020). نظرًا لإعلان COVID-19 حالة طوارئ صحية وطنية ، قام مكتب الحقوق المدنية (OCR) في وزارة الصحة والخدمات الإنسانية (OCR ، 2020) بتخفيف إرشادات الامتثال HIPAA لمقدمي الرعاية الصحية ، بما في ذلك علماء النفس.

 

لا تزال هناك مشكلات تتعلق بالخصوصية والسرية ، مثل وقت تقديم الخدمات في المنزل للأطفال أو المراهقين ، حيث قد يتواجد أفراد الأسرة والأشقاء وغيرهم. القضايا القانونية والأخلاقية المتعلقة بخدمات علم النفس عن بعد ، مثل الممارسة عبر خطوط الولاية ، ووجود بروتوكول عندما تكون هناك مخاوف بشأن مخاطر الانتحار والتأكد من إمكانية إجراء تقييم شامل للمقبول عندما لا يكون هناك وصول إلى التقليدية تعتبر أدوات الورق والقلم الرصاص من القضايا التي أثيرت على مر السنين ولا تزال حتى اليوم (Hilty et al. ، 2018

 

. علماء النفس في المدرسة مطالبون أخلاقيا بخدمة جميع الأطفال والمراهقين وأخذ منظور العدالة الاجتماعية في القيام بذلك (NASP ، 2020). ألقى التغيير المفاجئ في التعلم عبر الإنترنت الضوء على التفاوتات الهائلة في الوصول إلى التكنولوجيا (Correia ، 2020). لذلك ، يجب على علماء النفس في المدرسة التفكير بعناية والدعوة إلى حصول الطلاب على وصول عادل إلى موارد علم النفس عن بعد ولديهم أدوات تقنية مناسبة ، مثل أجهزة الكمبيوتر وأجهزة الكمبيوتر المحمولة وعرض النطاق الترددي وأشكال التكنولوجيا الأخرى للوصول إلى التعليم. لسوء الحظ ، كما نوقش سابقًا ، تحول العنصرية البنيوية وغيرها من أشكال الاضطهاد المتشابك دون الوصول العادل للطلاب والأسر الذين يحملون هويات صغيرة (على سبيل المثال ، Salerno et al. ، 2020 ؛ Webb et al. ، 2020). يجب أن يساعد علماء النفس في المدرسة على تعزيز المساواة فيما يتعلق بالحصول على الدعم المناسب للصحة العقلية / العاطفي الاجتماعي والمناسب التشخيص والتقييم ، والذي لا يحدث حاليًا ويتأثر بالعنصرية طويلة الأمد والتحيز وما يرتبط بذلك من عدم المساواة (على سبيل المثال ، Combahee River Collective ، 2015 ؛ Crenshaw ، 1989 ؛ Sullivan et al. ، 2020).

SPECIAL TOPIC CONTRIBUTIONS

مساهمات موضوعات خاصة على الرغم من التغييرات المفاجئة الموضحة أعلاه ، فإن علم النفس المدرسي مجهز جيدًا للتعامل مع الطبيعة المتغيرة للبحث والتدريب والممارسة. يهدف هذا الموضوع الخاص إلى نشر مثل هذه الابتكارات والتكيفات في البحث والتدريب والممارسة التي من شأنها إعلام المجال والنهوض به. نظرًا لطبيعة الوباء ، سيتم نشر هذا القسم الخاص بالموضوع في عدة مجلدات لنشر المشاريع في مراحل مختلفة على مدار الجائحة. في هذا العدد ، تتناول ثلاث مقالات جوانب مختلفة من التقييم ونتائج الصحة النفسية. تتناول مقالتان قضايا التقييم أثناء الجائحة. أولاً ، Stifel et al. (2020) ، التقييم أثناء جائحة COVID-19: الاعتبارات الأخلاقية والقانونية والمتعلقة بالسلامة للمضي قدمًا ، حدد الاعتبارات الأخلاقية والقانونية والمتعلقة بالسلامة عند إجراء التقييمات أثناء الوباء.

 

يوضح المؤلفون أولاً القضايا المعقدة لعلماء النفس في المدرسة للنظر فيها عند إجراء التقييمات القائمة على الأدبيات الموجودة (فارمر وآخرون ، في الصحافة) ، والتي تشمل الأدبيات الدولية. بعد ذلك ، يقدمون بروتوكولًا موصى به لإجراء التقييمات أثناء الجائحة أخلاقياً وقانونياً وآمنًا. التالي هو موجز بحثي من قبل Aspiranti et al. (2020) ، مقارنة طرق الورق والكمبيوتر اللوحي لتقييم الرياضيات من أجل الضرب والإضافة ، تم فحص طرائق القياس المعتمدة على المناهج الورقية مقابل التكنولوجيا للرياضيات عبر دراستين متعددتي العناصر أحادية الحالة.

 

تشير نتائج هذه الدراسة إلى أنه لا يمكن استخدام طرائق تدابير بناء الثقة بالتبادل والبدء في توثيق التباينات بين أدوات التقييم المستندة إلى الورق والكمبيوتر اللوحي. والجدير بالذكر أن التنسيق الورقي أفاد الطلاب من السياقات منخفضة الدخل والمهمشة اقتصاديًا ، مما أثار اعتبارات مثيرة للاهتمام للبحث والممارسة في المستقبل. المقال الثالث بقلم Wendel et al. (2020) ، العلاقة بين أعراض اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه لدى الطفل والتغيرات في مشاركة الوالدين في تعليم الأطفال في رياض الأطفال خلال COVID-19 ، تم فحص التغييرات في مشاركة الوالدين وسلوك الطفل (على سبيل المثال ، أعراض ADHD) بين الأطفال في سن الرابعة والخامسة وأولياء أمورهم قبل وأثناء جائحة COVID-19. تم جمع البيانات قبل COVID-19 في ديسمبر 2019 / يناير 2020 ومرة ​​أخرى بعد عدة أشهر من التعلم عن بعد في مايو / يونيو من عام 2020. أشارت النتائج إلى أن تصنيفات الآباء لأعراض اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه لدى أطفالهم زادت عما قبل COVID-19 وأثناء COVID- 19

 

 

. كانت هناك تغييرات قليلة على المشاركة التعليمية للوالدين. ومع ذلك ، تغيرت معتقدات الآباء حول مسؤوليتهم في المشاركة في تعلم أطفالهم وتنوعت بين الأولاد والبنات. تشير هذه النتائج إلى أن COVID-19 قد يكون له تأثير ضار على قلة انتباه الأطفال وفرط نشاطهم. على الرغم من وجود قيود على الدراسة ، إلا أن النتائج تشير إلى أن علماء النفس في المدرسة يمكنهم دعم الآباء من خلال توفير استراتيجيات محددة لزيادة البنية ودمج إجراءات صحية (على سبيل المثال ، النشاط البدني) في اليوم. بشكل عام ، تسلط هذه المقالات الثلاثة الضوء على معلومات مهمة يجب على علماء النفس في المدارس أخذها في الاعتبار بينما نواصل التكيف والتكيف لتلبية احتياجات الأطفال والموظفين والأسر في سياق جائحة COVID-19. يجب إجراء التقييم النفسي التربوي بعد دراسة متأنية للقضايا الأخلاقية والقانونية والمتعلقة بالسلامة (Stifel et al.، 2020). وبالمثل ، لا ينبغي افتراض أن إجراءات بناء الثقة في الرياضيات التي يتم إجراؤها باستخدام التكنولوجيا معادلة للطرق الورقية (Aspiranti et al.، 2020). يبدو أن قلة الانتباه وفرط النشاط عند الأطفال يتأثران سلبًا أثناء الجائحة مما يشير إلى أنه من المحتمل أن يكون هناك ما يبرر استشارة إضافية من الوالدين (Wendel et al. ، 2020). بينما هناك حاجة إلى مزيد من المنح الدراسية لمعالجة العديد من الموضوعات المتعلقة بـ COVID-19 ودعم تعليم الطلاب وتعلمهم وتعديلهم ورفاههم ؛ تساهم هذه المقالات في الحوار الناشئ في علم النفس المدرس 

حول جائحة COVID-19 العالمي والوطني متلازمة.

 

رابط تحميل الدراسة 

    مدونة الدكتور وليد عبد الكريم    Educational Aidsخدمات تربوية هي مدونة توعوية إرشادية تقدم محتوى يستهدف تأهيل أسر ومعلمي الأطفال العاديين وذوي الإعاقة، تنمية مهارات الباحثين.  الايميل 👈drwaleedAbdulkarim98@gmail.com  السيرة الذاتية 👈https://waleed-educationalaids.blogspot.com/p/blog-page_29.html